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高效课堂“有新招”—浅谈高效课堂在实践中的运用
2016-03-27 13:01:01 来源: 作者:郝李霞 【 】 浏览:244次 评论:0
伴随着课改的要求,“高效课堂”一词应运而生,各地各校针对课改要求,对高效课堂模式也在积极的探索实践,脱颖而出的有山东杜郎口中学的“10+35”模式(即教师10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟自学加合作加探究)、山东昌乐二中“271”模式(即45分钟按2:7:1的比例划分为10+30+5,要求教师讲课时间不大于20%,学生自主学习占70%,剩余10%用于每堂课成果测评)等,每种模式都有其特点和优势,而且各地也相互借鉴学习,目的显而易见,是为了能更高的调动学生的学习主动性,提高学习效率。
在课堂中初提“高效课堂”有学生就说“高效课堂是把课桌围成一圈儿……”,下面学生就“哈哈”笑起来。其实学生说的也没有错,目前在我们这里经常学习的高效课堂模式,无非给老师学生形成一定向思维,即导学案,学生上课分小组讨论展示成果,教师点评。我理解的高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程,配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,从而使学生更快更好地既掌握了基础知识,又提高了学习能力(也就是我们通常所说的向45分钟要效率)。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生积极的参与课堂,师生互动良好,教学目标达成率高。从教师的角度来说,我认为高效课堂应具备以下特点:教师思路清晰,方法独特,能吸引学生注意力,在传授知识的同时,还能落实情感态度价值观,从而真正在课堂中促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
科技知识时代,每位家长“望子成龙”心切。然而,中考的失利,又使多少学生曾经彷徨于高中校门前。可喜的是,民办高中为这部分学生提供了机会。但问题也随之而来,这部分学生大多基础知识差不说,关键是学习主动性、学习习惯也很差,要把这部分学生教好,对民办教育教师而言,确实很难,不但要传授知识,更要教其做人,纠正其言行。
《新课程标准》指出:“教学‘要以人为本,以学生的发展为本’”。 所以我认为,在一些特殊学生群体中,如何促进每一位学生的发展,如何找到一种真正适合自己学生的模式,使课堂真正达到高效的目的,是新课改环境下,每一位老师应该积极探索实践的。目前,大多数采用的高效课堂模式是教师少讲还课堂于学生,但这种模式对学生和教师的要求都非常高,因此,我们民办学校在教学过程中既要认真汲取其中的精华,也应正视它存在的问题,应因地制宜,因校制宜,让高效课堂在实践中出新招、闪亮点:
第一,对学生来说,高效课堂对学生要求很高,要求学生学习要有主动性、自觉性。因此,高效课堂不仅仅是发一份导学案就行的,只有学生能独立认真完成(不抄袭),不懂的部分要多和同学、老师交流沟通,这样才能达到学习的目标;但是如果学生在学习中只是单纯为了获取答案而做题的话,不仅不能达到学习的目标,反而会带来不良的后果,难以培养出应有的学习能力。
因此,针对我校学生情况,在教学过程中,我不是制作所谓的“导学案”,而是以同步练习册课前预习为“导学案”,让学生课前预习,完成空格内容(这些对基础差的学生而言,完全通过课本文字能够找到),在课堂正式讲课前检查完成情况。目的是让学生通过预习能够知道新课要讲的内容,通过这种做法,可以提高学生的听课效率,不至于学生对所讲内容一无所知。课堂上没有必要让学生分组讨论,对于基础差的学生而言,讨论成效不大,我采用的是先提炼课本知识,以提问形式进行,为调动学生参与课堂的积极性,可把学生按位置分为四组,轮流作答,这样,学生能对自己找到的知识记忆深刻。课本知识讲完后,根据学生层次,分难易程度拓展延伸,三个文科班差别明显,对于差班而言,以基础知识为主,拓展延伸等基础知识巩固过后,再通过习题讲解补充;对于重点班和中间层次的班级,在课堂上逐级引导,由浅入深,然后通过做题巩固、理解。对于我校学生而言,往往课堂测评我是以基础知识的掌握情况为目标,能力提升需再讲题过程中提升。
第二,从对教师来说,部分教师长期习惯传统教学模式,从而在教学上不能很快适应(尤其是年龄较大的教师),高效课堂是对传统教学的颠覆,对老师的要求很高,不但要备课本、备学生,还要考虑选用的“导学案”是否适合自己的学生、学生的完成率能达到多少,等等,同时在上课时还需对学生的学习成果及时评价,对学生提出的问题进行解答等。这些都说明,虽然高效课堂要求以学生为中心,但是老师在课堂中的地位不仅没有削弱,反而有所加强,对老师的要求也越来越高。作为学生,他们看到的知识始终是零散的,好学生如此,差生更是这样。只有通过老师的总结、串联,才能使学生系统掌握,但是,如果老师全面系统的讲解,又会陷入传统教学的模式。这中间的“度”很难把握。
所以,在实践中,对于我校学生情况而言,我采用课本课时内容一节进行一小总结,一专题进行一大结。即平时新课以提问方式,积极调动学生学习主动性、积极性,一段时间一专题讲完后,及时进行专题总结,总结时,以提问基础知识掌握情况为主题,然而引导学生分析,对此知识点之间的异同与联系,这样取得较好的成果,学生也能对知识点进行巩固、理解。同时,针对历史学科记忆性特点,间断性的对学生基础知识情况进行检测。
第三,如何利用时间是高效课堂成功实施的关键,我校学生每天要上六门课,学习负担较重,按高校课堂的整体思路,导学案是学生课后解决的。这样一来,学生每天除了完成每天老师布置的课时作业,还要完成“导学案”的预习内容,负担很重。因此,鉴于学生学习时间有限,在布置作业和课前预习上一定要把握质与量。而且我校学生还有“懒”的毛病,时间观念不强,所以在新课改大的环境下,针对这些学生,老师还是应适当干预,督促其保质保量完成作业。在这环节,也是要掺入传统教学模式的。
从以上三点可以看出,在具体的实践中,高效课堂没有固定模式,“教学有法,但无定法”,在一定的时空范围下,针对不同素质的学生群体,我们还是适当的将新模式与传统教学模式有机结合,在新课标的指导下,达到提升学生各方面能力的目的。
最后,通过近几年接新课标历史课本,结合我校学生情况,我感觉应当尝试着把必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ(政治史、经济史、文化史)单位顺序调换一下,高一先讲必修Ⅱ经济史,再学习必修三Ⅲ文化史,高二再学习必修Ⅰ政治史,这样既能解决高一课时少,必修Ⅰ政治史内容多的、课程紧的弊端,也能使学生对历史知识之间的联系有一个清晰的把握(个人之见)。
总之,课堂是教师教学的主要阵地,更是课改的主阵地,若要切实提高课堂效率,必须将高效课堂在不同的环境下使出新招,使高效课堂具有七十二变,灵活地运用在不同素质的学生群体中,这样,才能真正达到高效目的。
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