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浅谈高中历史高效课堂的实施
2015-06-30 10:48:19 来源: 作者: 【 】 浏览:332次 评论:0
浅谈高中历史高效课堂的实施
园丁中学   政史地组:王瑶
高效课堂,指在一定的时间内,结合必要的教学手段,达到最优的教学效果。高中历史,在教学内容上,囊括了古今中外,政治经济思想文化。范围广,知识层次深,在教学要求上,不仅需要让学生了解是什么,更要让学生懂得为什么,且能学以致用,独立分析历史材料,得出历史规律。任务之多、之重,都要求我们把握课堂的每分每秒,达到时间、内容、目标结合之后的效果最优化,即高效课堂。
而高效课堂并不是说在一节课内,讲更多的内容,完成更多的任务。它要求的是效果高,效率高。要做到高效课堂,需要学生,教师,教学手段的完美结合。
  • 高效课堂需要学生积极参与
以前,我们一直将学生比拟为花朵,认为他们应该受园丁——教师的灌溉和修剪。但这样,也容易抹掉学生的创造性和个性。我们总是采用教师教,学生听的方式,告诉他们什么是,什么非,学生成了教师手中的盆栽,要把他们装饰成自己希望的样子,所以当不符合自己预期的“异类”出现,就显得棘手而暴躁。而素质教育要求转变常规的教学模式,将以往的“教师主体”变为“教师主导,学生主体”。要体现学生的主体地位,必须促使学生发挥主观能动性。需要学生积极参与,在课前做好预习,并能够有自己的理解和问题提出。
就在前几天,讲《美苏争锋》,之前我让学生按照练习册自己预习,并指出希望他们多了解一些历史故事从中找出不懂的地方。在上课时,有一个班的学生预习扎实,在说到“铁幕演说”“北约”时都能引起讨论和附和,甚至有学生指出周末的高三市一检有考到“马歇尔计划”。这堂课学生们情绪高涨,课堂气氛活跃,课后作业完成的也出色完成。而另一个班,学生们的预习不过就是将答案誊写了一遍,课堂上也表现的兴趣缺缺。上课过程也就变得枯燥无味。
所以说,高效课堂要实施,需要学生有很强的求知欲,需要他们端正的学习态度和积极参与的主体感,学生要变“要我学”为“我要学”。俗话说,你永远叫不醒一个存心装睡的人。教学是教师的教和学生的学构成的整体,学生的学习态度不积极,不配合,不参与,莫说高效课堂,一般的课堂都很难进行。
  • 高效课堂需要教师主导
高效课堂加重了教师的工作任务,也减轻了教师的任务。加重,是因为它需要教师做好更充分的课前准备,制定最优的分层次的教学计划,导学案等等。减轻,是因为教师不能也不需要再按照常规模式一口气讲45分钟。一节课,更多的时间应该留给学生,而不是教师的满堂灌。
  • 关于备课
高中历史的新课标编排,不再是原来的以时代划分,而是以专题划分。这种划分更专业更具体系,但是它需要一个前提——学生在初中已经掌握了足够的历史基础。在面对学生们历史基础薄弱,历史常识几近于零的情况,这种编排对教师备课挑战很大。学生们的理解力,思维活跃度不尽相同,在备课时,必须考虑这些因素,尽量做到分层备课。对于一个知识点,不同的学生有不同的要求。比如讲关于巴黎公社失败的主观原因,对于理解力好的学生,要让他们掌握“是因为无论从生产力水平还是无产阶级的政治威信,都还未达到独立完成社会主义革命的程度。”而对理解力相对较差、兴趣不浓的学生,只需掌握“由于无产阶级力量薄弱”就可以了。这样既可以使中上游的学生掌握历史规律,又可以使中下游学生踩到得分点,教学目标也就达到了。
  • 关于课堂
课堂是一节课的中心,也是高效课堂的核心。只有引起学生的兴趣,让学生积极参与,共同完成教学任务,才是一堂成功的课。
很多学生对我说过,“我们感兴趣的是历史故事,而你上课讲的都是各种背景影响意义,我们记不住啊。”是的,学生们不是对历史不感兴趣,是对历史课不感兴趣。而且,在3+X的高考模式下,历史也不是非学不可,这就使部分学生开始放弃历史。
高中历史,要掌握很多历史规律和史观,这些全是已经总结好的观点,学生的自我发挥空间不大,这也是很多学生倦怠的原因。所以,要提高课堂效率和效果,教师需要有很强的课堂组织能力以及提高和激发学生兴趣的能力。
高一年级,学生们正直十五六岁的年纪,爱玩爱闹是孩子的特点,比起课本知识,他们对影视、音乐、体育、娱乐更感兴趣。而我们也不妨就从这些为切入点,用来激发学生的兴趣。在讲《君主专制政体的演进与强化》之前,我找几位学生观看了《汉武大帝》《贞观之治》《雍正王朝》几部电视剧里皇帝与大臣议事的场景,并让他们分别扮演不同角色在课堂上表演。学生通过这种方式更直观的接受了君权强化的史实。在讲《新时期的经济体制改革》时,一首《春天的故事》直接就让学生记住了划定经济特区的时间和邓小平南方谈话的时间。或是一首歌,或是一个历史故事,或是身边的现象,只要能引起学生的兴趣,能和课本内容结合,为什么不用呢?
  • 关于评价
活跃的课堂气氛,圆满完成课堂任务,也只能说这是一个成功的“课堂”,而是否是一节成功的“课”,还要看教学评价。只有当教学评价的结果,与教学目标的设置相吻合,才能说明做到了高效课堂。
而教学评价,不是简单的做几道作业就可以。需要课堂评价,作业评价,考试评价,以及日后的知识关联应用几方面都达到要求。这是一个长期的过程。所以我认为,高效课堂不仅仅指这45分钟,它是以这45分钟为核心,伴随着整个教学活动的始终。
  • 高效课堂需要教学手段的灵活应用
很多地区对于高效课堂的应用,主要采取课前发放导学案,课堂分小组学习,课后打分这样的方式。而我认为,这不是唯一的方法。导学案的完成需要学生很强的动手能力。面对我校实际情况——高一开课11门,平均每天上课8节,学生手边可供翻阅的资料较少等客观状况,以及学生主动思考问题能力的有限性等主观原因,每节课都用导学案并不现实。而且课堂分组讨论,需要学生有自律意识。时常有学生在过程中开小差,将分组讨论变为分组聊天,增加了课堂管理难度。我认为,课堂的教学手段应该是多样的。
在学习《英国代议制的确立和完善》一节时,备课时将大型纪录片《大国崛起》关于英国代议制的确立的内容剪辑了30分钟左右的视频,上课时在黑板上写了“为什么要叫光荣革命”“英国国王从实位到虚位都经历了什么”等几个问题,并说明视频中有答案,今天就有奖竞答。视频开始播放,大部分学生就已经开始边看边拿笔来记。等视频播完,学生们积极的表示自己找到答案了。利用剩下的15分钟时间,解决了问题,完成了教学内容,总结了历史观点。而这节课,基本都是学生自己在说,我只补充了一些而已。
在给一个班做期中考试前的复习时,我曾将前半学期学过的内容整理成了很多习题,做成课件。在上课时采用知识竞赛的方式,将学生分成四组,每组都有必答题,抢答题,选答题等不同题型不同分值。新颖的上课方式,跳脱常规的复习模式,学生们热情积极的参与课堂,取得了优异的复习效果。
每一门课都有自己的特点,每一节课也都有自己的特点。所以教学手段不能是一成不变的。必须结合教学任务的特点而做出最合理的规划和设计。高效课堂,只要能到到效果最优,可以采用多种教学手段。
高效课堂是一个长期的过程,是一个需要教师,学生多方面配合的过程,是一个需要在实践中逐步完善的过程。希望通过实践高效课堂,真正做到素质教育,为社会培养出能独当一面的人才。也希望通过实践高效课堂,更加充实和提高自己,真正成为一名优秀的教师。
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